Principios rectores y políticas

1. Establecer las políticas y procedimientos educativos generales para el plan de estudios de la Facultad de Medicina basados ​​en la teoría, la investigación y las innovaciones educativas.
2. Definir las metas y objetivos educativos del plan de estudios de la Facultad de Medicina.
3. Iniciar y revisar propuestas para nuevos cursos y pasantías, así como propuestas que modifiquen las ofertas curriculares actuales, basadas en principios educativos sólidos.
4. Identificar y estandarizar prácticas en todos los elementos curriculares con base en la mejor evidencia disponible.
5. Monitorear, evaluar y mejorar continuamente la calidad de nuestro programa educativo utilizando datos basados ​​en principios educativos sólidos y derivados de múltiples fuentes, incluidas evaluaciones de resultados de estudiantes y evaluaciones de estudiantes y profesores de cursos, pasantías e instructores.
6. Evaluar la efectividad del plan de estudios y recomendar cambios de acuerdo con los requisitos de acreditación del Comité de Enlace de Educación Médica (LCME) y la misión y visión de la Facultad de Medicina.

Política 2A. Las unidades del plan de estudios tienen metas y objetivos claramente definidos e integrados, requieren que los estudiantes asuman una responsabilidad cada vez mayor por el cuidado del paciente seguro y eficaz, y son consistentes con las competencias y los objetivos de aprendizaje adoptados por el Comité de Plan de Estudios de la Facultad de Medicina.

Política 2B. Los objetivos educativos generales de la Facultad de Medicina abordan las siguientes competencias: 1) Conocimientos médicos, 2) Atención al paciente, 3) Habilidades interpersonales y de comunicación, 4) Desarrollo personal y profesional, 5) Práctica basada en sistemas, 6) Aprendizaje basado en la práctica y Mejoramiento y 7) Salud de Nuevo México.

Política 2C. La evaluación del estudiante está equilibrada entre medidas de conocimiento fáctico, niveles más altos de pensamiento, desarrollo de habilidades relacionadas con el desempeño y comportamiento profesional, vinculados directamente a los objetivos establecidos para cursos y pasantías. Los estudiantes son evaluados tanto de forma formativa como sumativa utilizando métodos que enfatizan el aprendizaje profundo versus el superficial con medidas que son válidas y confiables.

Política 2D. Los estudiantes en entornos de grupos pequeños deben recibir retroalimentación verbal o escrita individualizada si los grupos pequeños son facilitados por el mismo miembro de la facultad durante un período de tiempo significativo. Se requiere que los preceptores clínicos incluyan comentarios narrativos al completar la evaluación clínica de un estudiante.

Política 3A. Las unidades del plan de estudios están diseñadas para integrar el aprendizaje de los estudiantes de las ciencias médicas donde se enseñan la estructura y función normales junto con la fisiopatología de varios estados de enfermedad.

Política 3B. Cuando es apropiado, los componentes curriculares son dirigidos, diseñados y entregados por equipos que incluyen profesores de Ciencias Básicas y Clínicas.

Política 3C. Las unidades del plan de estudios integran el conocimiento médico y las competencias clínicas para promover las habilidades de razonamiento clínico.

Política 4A. Los estudiantes pasan un tiempo considerable participando en experiencias clínicas prácticas a partir del primer año del plan de estudios.

Política 4B. Los estudiantes reciben experiencias al servicio de poblaciones rurales y desatendidas utilizando educación basada en la comunidad, aprendizaje de servicios y educación interprofesional.

Política 4C. Los estudiantes aprenden medicina dentro del contexto de diferentes situaciones culturales y sociales y practican comunicaciones culturalmente apropiadas como un medio de valorar y aprovechar la diversidad para obtener resultados óptimos.

Política 4D. Los estudiantes adquieren experiencia en una amplia gama de entornos de atención médica, que incluyen ambulatorios, pacientes hospitalizados, cuidados críticos, emergente, basados ​​en la comunidad y las transiciones entre ellos.

Política 4E. Los estudiantes tienen experiencias de aprendizaje que fomentan la comprensión de la importancia de la continuidad de la atención a largo plazo.

Política 5A. Los siguientes temas están integrados en todo el plan de estudios:

• Práctica ética y profesional
• Habilidades de comunicación para profesionales de la salud
• Comunidad, población y salud pública
• Mejora de la calidad, seguridad del paciente y medidas de resultado
• Habilidades para trabajar en equipos interprofesionales
• Trastornos por uso de sustancias
• Inseguridad alimentaria
• Violencia social y doméstica
• Adversidad infantil
• Injusticia social (racismo, desigualdad de género, discriminación por edad, discriminación sexual)
• Geriatría
• Cuidados paliativos
• Aplicación del método científico y otras becas.

Política 6A. El plan de estudios demuestra el aprendizaje centrado en la creación de un entorno motivador, basándose en el conocimiento preexistente de los alumnos, abordando conceptos erróneos comunes, facilitando el aprendizaje con comprensión y desarrollando la metacognición del alumno.

Política 6B. El plan de estudios está diseñado e implementado de una manera que vincula claramente los objetivos de aprendizaje, el contenido, los métodos y la evaluación.

Política 6C. El plan de estudios de ciencias básicas se implementa utilizando metodologías educativas que ponen énfasis en el aprendizaje autodirigido del estudiante. El plan de estudios enfatizará la preparación previa a la clase y utilizará estrategias más activas y orientadas a problemas en la clase con evaluaciones formativas y sumativas frecuentes.

Política 6D. El plan de estudios de la Fase I se basa en los conceptos de aprendizaje activo y autodirigido con el fin de abordar los rápidos cambios en la educación científica fundamental durante el plan de estudios preclínico. El aprendizaje activo es una pedagogía que pide a los estudiantes que construyan conocimientos, reflexionen críticamente o desarrollen habilidades para apoyar un aprendizaje más profundo y sostenido.
   
Los ejemplos incluyen aprendizaje basado en casos, aprendizaje en equipo, aprendizaje basado en problemas, instrucción en grupos pequeños, instrucción entre pares, laboratorios, revisión de evaluaciones y cualquier otro formato en el que los estudiantes deben participar activamente en la clase para practicar la aplicación de los conocimientos y habilidades aprendidos. para evaluar críticamente y resolver problemas médicos relevantes.

Política 6E. Los bloques de la Fase I se adherirán a los mínimos y máximos establecidos de impartición de instrucción con no más de veintiuna (21) horas programadas en total por semana (incluidos todos los bloques, Ciencias Biomédicas y Longitudinal). El tiempo dedicado a las comunidades de aprendizaje y el tiempo dedicado a completar las evaluaciones no se considera parte del tiempo de instrucción.

* La RC ocurrirá en no más de 15 (de 62) semanas de la Fase I

El tiempo para la entrega de contenido a través del uso de módulos de aprendizaje independiente (ILM) en bloques básicos se limitará a un máximo de 12 horas / semana (video +/- preguntas formativas, notas proporcionadas por el profesorado +/- preguntas formativas, lecturas, conjuntos de problemas, etc. .)

Bloques longitudinales:
Doctor (incluido el tiempo para la Clínica de Continuidad): Máximo de 5 horas / semana en promedio (límite de 2 horas para la entrega de contenido a través de ILM y trabajo de preparación)
Razonamiento clínico: máximo de 4 horas / semana (límite de 6 horas para la entrega de contenido a través de ILM y trabajo de preparación; 4 horas a la semana antes de las sesiones y 2 horas a la semana de la sesión)

Política 6F. No se programan más de diez (10) horas de conferencia por semana. De acuerdo con las mejores prácticas y respaldado por la literatura de investigación educativa y los comentarios de los estudiantes, se recomienda encarecidamente que no se programen más de dos (2) horas consecutivas de conferencias en un solo día.

Política 6G. Se encuentra disponible un programa semanal predecible que incluye al menos 3 medios días no programados por semana.

Política 6H. El contenido del plan de estudios de la Fase I incluye detalles apropiados para la etapa de educación de los estudiantes. El contenido se correlaciona con los objetivos del USMLE y está representado con suficiente amplitud y profundidad para permitir la aprobación del examen del Paso 1 con puntajes que son comparables con el promedio nacional. El plan de estudios incluye experiencias clínicas tempranas y contenido sobre profesionalismo, ética, diversidad y otros temas importantes y apropiados para la etapa de educación de los estudiantes, su preparación para el plan de estudios de la Fase II y su éxito final como médicos.

Política 6I. El contenido se presenta en un flujo coherente dentro del plan de estudios de la Fase I. La organización del plan de estudios demuestra cómo se relaciona el material dentro del curso y se vincula a cursos anteriores y posteriores. Los nuevos conocimientos se basan en conocimientos previos adquiridos en el plan de estudios y están suficientemente integrados para que las conexiones sean relevantes.

Política 6J. Como norma, la ciencia biomédica básica demostrará una aplicación clínica clara que se hará visible a los estudiantes, para que comprendan "por qué" la están aprendiendo. En algunos casos, la relevancia para la salud y el bienestar también puede ser importante además de, o en lugar de, relevancia para la enfermedad.

Política 6K. El contenido del plan de estudios se basa en el contenido anterior y lo refuerza. El material fundamental se introduce antes que el material más complejo.

Política 6L. El plan de estudios de la Fase I incluye oportunidades para que los estudiantes se conviertan en aprendices de por vida mediante la integración de habilidades de gestión de la información en su aprendizaje utilizando tecnología de la información de vanguardia. Esto incluye investigar, organizar, evaluar y aplicar información para resolver casos clínicos y determinar la efectividad del tratamiento.

Política 6M. Los cambios propuestos en el diseño, la entrega y la evaluación curricular deben ser aprobados por el Comité de Currículo, incorporar las mejores prácticas respaldadas por los resultados de la investigación educativa y tener en cuenta el impacto de dichos cambios en otros componentes del currículo.

Política 6N. Todos los bloques de la Fase I seguirán las siguientes prácticas de evaluación:

• Todos los bloques ofrecerán cuestionarios semanales de bajo riesgo como parte de la evaluación sumativa del bloque.
• Todos los bloques de la Fase I ofrecerán oportunidades para la evaluación formativa.
• Se dará un examen final completo al final de cada bloque que tiene un número suficiente de preguntas para evaluar con precisión los objetivos curriculares.
• Se deben realizar planos para todos los exámenes para ayudar a determinar el número óptimo y la amplitud de preguntas.
• El examen completo final debe estar compuesto por preguntas NBME siempre que sea posible.
• Los exámenes de repetición deben ser diferentes, pero comparables en diseño y dificultad al examen original.
• Los exámenes cronometrados deben cumplir con el estándar NMBE.
• Los estudiantes en entornos de grupos pequeños deben recibir retroalimentación verbal o escrita individualizada si los grupos pequeños son facilitados por el mismo miembro de la facultad durante un período de tiempo significativo.

Esta política no se aplica estrictamente a los bloques de Doctorado y Razonamiento clínico que tienen prácticas de evaluación sustancialmente diferentes de los otros bloques de la Fase I.

Política 6O. Se emplean estrategias de aprendizaje activo durante las sesiones didácticas de las pasantías con no más de diez (10) horas de conferencias tradicionales programadas por semana promediadas durante el transcurso de la pasantía.

Política 6P. Consulte la Política de horas de servicio. Esta política está destinada a abordar las horas de trabajo de los estudiantes durante las rotaciones clínicas (incluidas las de guardia, los días libres, los días y las noches) en los hospitales e instalaciones clínicas de la Facultad de Medicina de la Universidad de Nuevo México. Sigue los mismos principios, procesos y requisitos descritos por ACGME. La atención juiciosa a las horas de trabajo es un requisito tanto de la LCME como de la ACGME para evaluar las oportunidades de aprendizaje, la experiencia clínica y la exposición y la necesidad de tiempo personal del estudiante.

Política 6Q. La supervisión de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes de medicina se proporciona a lo largo de las experiencias clínicas requeridas de la Fase II y la Fase III de acuerdo con la política sobre supervisión de estudiantes de medicina en situaciones de aprendizaje clínico.

Política 6R. Los planes de estudio de la Fase II y III incluyen oportunidades para que los estudiantes incorporen habilidades de gestión de la información en su aprendizaje (encontrar, organizar, evaluar y aplicar información) utilizando tecnología de la información de vanguardia.

Política 6S. Se espera que los estudiantes reciban comentarios narrativos por escrito como parte de su evaluación clínica en cada pasantía.

Política 7A. Al evaluar la calidad del plan de estudios, el Comité de Plan de estudios considera las evaluaciones y los resultados del desempeño de la junta, los cursos, las pasantías y los maestros como parte del proceso de evaluación.

Política 7B. Hay revisiones sistemáticas, periódicas y de múltiples fuentes del diseño, el contenido y la instrucción en cada curso para garantizar que los objetivos de aprendizaje sean apropiados y estén claramente establecidos, el contenido del curso sea relevante, los métodos coincidan con el nivel de aprendizaje, se incluya el refuerzo apropiado, y se elimina la redundancia innecesaria.

Política 7C. Los profesores reciben los recursos y herramientas necesarios para convertirse en profesores eficaces, incluidos programas de desarrollo de profesores, coaching y comentarios, y evaluaciones estructuradas de profesores.