Los objetivos de aprendizaje son la base para diseñar cursos, planes de estudio y evaluaciones. Generalmente construidas como listas, los profesores pueden tener dificultades para (1) evaluar la idoneidad de los objetivos, (2) reconocer cómo los objetivos se pueden integrar a través de los cursos en un plan de estudios, (3) diseñar cursos con el fin de estructurar e integrar los objetivos en las sesiones de clase. y (4) planificar la instrucción y la evaluación para asegurar el dominio de los objetivos de aprendizaje.

Los participantes podrán:

• Desarrollar y / o validar la competencia en la creación de objetivos de aprendizaje específicos y medibles.
• Caracterizar estos objetivos dentro de una matriz gráfica de cuadro mural que represente las dimensiones del conocimiento y del proceso cognitivo de la taxonomía revisada de Bloom.
• Utilice la caracterización gráfica para evaluar la idoneidad objetiva
• Utilice la caracterización gráfica para alinear los objetivos de la sesión, los objetivos del curso, los objetivos del programa y las evaluaciones (formativas y sumativas).

Facilitador: Gary A. Smith, Decano Asociado, Aprendizaje Profesional Continuo

Dar y recibir retroalimentación es una habilidad necesaria para todos los educadores médicos. Desafortunadamente, a menudo recibimos poca capacitación sobre las mejores prácticas para dar y recibir comentarios. Durante esta sesión, los asistentes estarán expuestos a prácticas basadas en evidencia para dar retroalimentación, incluido el modelo conocido como Retroalimentación con buen juicio. Esta sesión está diseñada para enfocarse en los desafíos únicos de los participantes al dar y recibir comentarios.

Los participantes podrán:

• Demuestre el modelo de retroalimentación con buen juicio
• Indique un ejemplo para cada una de las 5 mejores prácticas para dar retroalimentación.
• Esboce un plan para abordar su desafío de retroalimentación utilizando las mejores prácticas y el modelo de retroalimentación con buen juicio

¿Sabe que hay investigaciones sobre las prácticas de diseño de diapositivas que realmente mejoran el aprendizaje? ¿Sabe que solo una pequeña fracción de las presentaciones de PowerPoint en entornos educativos y de conferencias siguen estas prácticas? Aprenda el enfoque en esta breve sesión interactiva y cultive el aprendizaje en sus presentaciones futuras.

Los participantes podrán:

• Identificar cómo las diapositivas de la presentación son compatibles o violan los principios de la teoría de la carga cognitiva.
• Cree o edite diapositivas para seguir el formato de evidencia de afirmación, que según las investigaciones mejora el aprendizaje de la audiencia

Facilitador: Gary A. Smith, Decano Asociado, Aprendizaje Profesional Continuo

Durante esta sesión interactiva basada en casos, los participantes pueden participar en una variedad de temas centrados en la enseñanza cuando el tiempo es limitado. Los participantes trabajarán para abordar casos en la enseñanza cuando el tiempo sea limitado con la salvedad de los dilemas comunes del alumno (por ejemplo, el "alumno desinteresado") incrustados en los casos. Los participantes pueden esperar participar en 2 casos relacionados con los entornos hospitalario, ambulatorio y quirúrgico. Cada caso tendrá una discusión en grupos que abordarán el dilema, seguida de una discusión en grupo grande y luego una demostración / discusión de técnicas de enseñanza específicas.

Los participantes podrán:

• Nombre 3 técnicas de enseñanza que se pueden usar cuando el tiempo es limitado.
• Demostrar 1 método de enseñanza que se puede utilizar en el entorno clínico.
• Usando técnicas de enseñanza aprendidas, describa 2 soluciones a los desafíos en la enseñanza cuando el tiempo es limitado.

El aprendizaje basado en equipos (TBL) es una estrategia de instrucción formalizada y de mejores prácticas que es particularmente adecuada para aprender con casos y se usa ampliamente en programas médicos, de enfermería, farmacia y profesiones de la salud en todo el mundo. En este evento, los participantes aprenderán la receta de instrucción específica para TBL participando en una sesión de TBL. Preinscríbase para recibir los materiales previos al evento.

Los participantes podrán:

• Explique los pasos definitivos (iRAT, tRAT, ejercicio de aplicación con 4S) para Team-Based LearningTM
• Esbozar un diseño instruccional basado en TBL para un tema que enseñan.

Facilitador: Gary A. Smith, Decano Asociado, Aprendizaje Profesional Continuo

POSET es un proceso para obtener retroalimentación formativa de pares sobre la enseñanza y para que dos colegas aprendan sobre la enseñanza a través de una conversación sobre una experiencia de enseñanza observada. La naturaleza de la sesión de enseñanza y aprendizaje observada y todos los comentarios y conversaciones entre el observador y el observado son confidenciales; Solo se informa a OMED sobre la participación y los comentarios sobre la experiencia de los participantes con el proceso POSET.

El programa de observación entre pares en apoyo de la enseñanza eficaz (POSET) puede ser útil para:

• Proporcionar una fuente adicional de comentarios confidenciales además de los comentarios de los estudiantes.
• Promover el desarrollo de una red colegiada de mentores docentes
• Demostrar y documentar la excelencia en la docencia para el dossier de promoción
• Desarrollar una comunidad de estudiantes y educadores Los participantes estarán listos para realizar observaciones en el programa si así lo desean.

Facilitadora: Theresa Vigil, MD, directora, tutoría y asesoramiento profesional

Anesthesiology uses Smartsheet to manage all aspects of GME quality improvement projects. Functions include an intake form for new projects, a dashboard summarizing the department’s overall QI activity level, and a spreadsheet containing useful information and relevant documents. The system lists projects by resident or by mentor, identifies residents without active projects, and records the last date of contact on each project to pinpoint those at risk of losing momentum. All of these functions are accessible to users with minimal knowledge of Smartsheet.

Attendees at this session will:

• Examine Anesthesiology’s system
• Analyze their QI-project-management strategies
• Acquire insights on managing QI with their residents and fellows

Facilitator: Timothy Petersen, PhD, Anesthesiology & Critical Care Medicine

Designing learning experiences, whether a single class session, course/rotation, a longitudinal curriculum, or a continuing professional development activity can seem intimidating. However, by applying a few research-based instructional design principles, teachers increase the likelihood of creating a learning experience that is meaningful, memorable, motivating, and measurable. Attendees are encouraged to use this brief introduction as a springboard with opportunities for follow-up consultations.

Los que harán los participantes:

• Examine the three essential internal questions, and the two essential external questions for designing instruction.
• Analyze the importance of backwards design.
• Identify resources for planning their next steps.

Facilitador: Gary A. Smith, Decano Asociado, Aprendizaje Profesional Continuo