Biografía
El Dr. Luke recibió una licenciatura en Química de la Universidad Brigham Young y recibió su título de médico de la Universidad de Utah en 1993. Hizo una residencia de 5 años en Patología en la Universidad de Nuevo México.
Declaración Personal
Mis intereses de investigación abarcan el área de informática computacional así como el área de desarrollo de nuevas técnicas de enseñanza en programas educativos. Como copresidente del bloque de transiciones, ayudé a rediseñar significativamente cómo se diseñó la parte del tutorial del bloque. Este rediseño incluyó la alteración de los casos tutoriales que utilizaron los estudiantes. En lugar de los casos largos utilizados anteriormente, se implementaron múltiples casos cortos que imitaban el ritmo y la actividad del trabajo clínico real. También integré un componente en el que se requería que los estudiantes accedieran a los datos de Patología Clínica usando el sistema de información computarizado del hospital existente. También integré Calibrated Peer Review, un sistema computarizado mediante el cual los estudiantes evalúan y escriben casos y luego dan y reciben comentarios de sus compañeros de clase. Recibí una subvención para que la información de estos artículos esté disponible en formato de video en lugar de un formato de papel estático. También he desarrollado otras formas de enseñar a los estudiantes sobre patología clínica. Uno de los proyectos que he usado para enseñar a los estudiantes involucró la extracción de sangre de los estudiantes. Luego, los estudiantes utilizaron los datos de laboratorio clínico de su sangre en diferentes experiencias de aprendizaje. Se ha demostrado que este método es efectivo para enseñar a los estudiantes, además de ser una experiencia atractiva e interesante.
Áreas de especialidad
Electroforesis de hemoglobina
Electroforesis de proteínas séricas
Informática Patológica
Certificaciones
Junta Estadounidense de Patología, Patología Clínica
Logros y premios
Mejor póster electrónico: sitio web departamental, APIIII, Pittsburg PA, septiembre de 2007
Programa de Becarios de Educación Médica, Facultad de Medicina de la Universidad de Nuevo México, 2004-2005
Premio al joven investigador Paul E. Strandjord, 1997, Academia de científicos y médicos de laboratorio clínico
Graduado Suma Cum Laude, 1989, Universidad Brigham Young
Idiomas
- Inglés
Cursos enseñados
Mi filosofía hacia la enseñanza de estudiantes de medicina y residentes se centra en el aprendizaje activo. Mientras enseño e interactúo con los estudiantes, quiero que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. Este aprendizaje activo viene a través de una variedad de métodos que incluyen pruebas previas para saber dónde existen fortalezas y debilidades en su base de conocimientos, proyectos de aprendizaje de la vida real que son atractivos y desarrollarán habilidades que usarán más adelante en sus carreras, conversaciones con estudiantes que me permiten comprender sus procesos de pensamiento y dónde pueden estar ocurriendo malentendidos. Creo que los estudiantes retienen el conocimiento cuando tienen que trabajar para adquirirlo en lugar de que se les dé para memorizar. Alentar a los estudiantes a ser aprendices activos que pueden tener dificultades para aprender y encontrar respuestas por sí mismos mientras están supervisados los ayuda a convertirse en aprendices de por vida porque a medida que trabajamos para aprender y adquirir experiencia, nuestro poder para trabajar y aprender aumenta.
Una de las experiencias que he tenido en la enseñanza de estudiantes de medicina incluye el programa de tutoría para estudiantes de medicina. Durante mis sesiones de tutoría, los estudiantes se enseñaban unos a otros a través de debates o aprendizaje dirigido por los estudiantes. Mientras facilitaba la discusión entre los estudiantes, hacía de abogado del diablo con los estudiantes para alentarlos a pensar y enseñar a sus compañeros a un nivel que coincidiera con su nivel actual de comprensión. Mi papel como facilitador me permitió dirigir o impulsar la discusión en la dirección correcta, pero de una manera discreta, lo que permitió a los estudiantes sentir que habían encontrado las respuestas por sí mismos. La progresión de las discusiones amplió el nivel de comprensión del estudiante a un ritmo que permitió que se produjera un aprendizaje real en un entorno de aprendizaje seguro.
Investigación y becas
Mis intereses de investigación abarcan el área de informática computacional así como el área de desarrollo de nuevas técnicas de enseñanza en programas educativos. Como copresidente del bloque de transiciones, ayudé a rediseñar significativamente cómo se diseñó la parte del tutorial del bloque. Este rediseño incluyó la alteración de los casos tutoriales que utilizaron los estudiantes. En lugar de los casos largos utilizados anteriormente, se implementaron múltiples casos cortos que imitaban el ritmo y la actividad del trabajo clínico real. También integré un componente en el que se requería que los estudiantes accedieran a los datos de Patología Clínica usando el sistema de información computarizado del hospital existente. También integré Calibrated Peer Review, un sistema computarizado mediante el cual los estudiantes evalúan y escriben casos y luego dan y reciben comentarios de sus compañeros de clase. Recibí una subvención para que la información de estos artículos esté disponible en formato de video en lugar de un formato de papel estático. También he desarrollado otras formas de enseñar a los estudiantes sobre patología clínica. Uno de los proyectos que he usado para enseñar a los estudiantes involucró la extracción de sangre de los estudiantes. Luego, los estudiantes utilizaron los datos de laboratorio clínico de su sangre en diferentes experiencias de aprendizaje. Se ha demostrado que este método es efectivo para enseñar a los estudiantes, además de ser una experiencia atractiva e interesante.